“教—學—評”一體化問卷調(diào)查
2024年自治區(qū)小學數(shù)學教學研討活動暨教師教學能力展示交流活動歷時3天（2024年10月28至30日），本次活動由自治區(qū)教育科學研究院主辦，烏魯木齊八一中學承辦，自治區(qū)小學數(shù)學研修工作室協(xié)辦?，F(xiàn)進行“教—學—評”一體化活動評價問題，請留下寶貴意見！
1. 姓名
2. 地區(qū)+學校
3. 任教年級
4. 為什么要進行“教—學—評”一體化教學？
A.教學與評價“兩張皮”
B. 評價盲目隨意，缺乏針對性
C. 評價指標體系和評價形式單一，評價機制僵化
D. 評價內(nèi)容側重知識，忽視情感、態(tài)度和價值觀
E.課堂為評而評，“假” 評價和 “亂” 評價
5. 什么是 “ 教—學—評 ” 一體化教學？
A.“教—學—評” 一體化是指整個課堂教學系統(tǒng)中：教學目標、教學活動、教學評價三個因素的協(xié)調(diào)配合。
B.實現(xiàn)教學評一致性的關鍵在于建立教學目標、教學過程和課程評價之間的緊密聯(lián)系，確保三者相互呼應、相互支持、共同促進教學質(zhì)量的提升。
C. “教—學—評” 一體化旨在將評價融入教學中，使評價與教學環(huán)節(jié)相互交織，相互促進。
D. “教—學—評” 一體化是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、提高教育教學質(zhì)量、促進評價改革的一項明確且強有力的舉措。
6. 怎樣進行 “ 教—學—評 ” 一體化教學？
A.落實 “ 教—學—評 ” 一體化設計的評價理念，教什么、怎么教，學什么、怎么學，以及評什么、怎么評體現(xiàn)出高度的一致性，讓核心素養(yǎng)在課堂學生身上真實發(fā)生。
B. “ 教—學—評 ” 三位一體的評價，首先要評價教學目標的制定是否合理；其次，要設計評價任務；最后，教師根據(jù)評價任務的內(nèi)容對學生的學習情況進行評價，讓學生更好地了解自己對知識的掌握情況和學習效果，以便及時改進學習中存在的問題。
C. “ 教—學—評 ” 一體化的評價，應注重評價任務的設計、執(zhí)行與反饋，以評促教、促學，提高教學的有效性，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。
D. 教師應該樹立“ 教—學—評 ” 一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學生學習興趣。
7. 您認為，“教—學—評”一體化教學的優(yōu)點：
A.使學生實現(xiàn)深度學習，獲得良好的發(fā)展。
B.推動新課程標準在課堂上落地生根。
C.設定合理的、可操作和可評測的目標，統(tǒng)領教、學、評，幫助學生理解概念，發(fā)展思維，提升學科核心素養(yǎng)。
D.使教師的課程觀、學生觀、語言觀與數(shù)學課程目標協(xié)調(diào)一致。
8. 您在日常教學中，是否有意識地實施 “教—學—評” 一體化教學。
A.經(jīng)常實施
B.偶爾實施
C.沒有實施過
9. 您在課堂教學中，如何評價學生學習的情況？
A.描述性評價
B.終結性評價（筆試）
C.過程性的評價（作業(yè)、實踐操作等）
D.發(fā)展性的評價 (以評價對象為主體、以促進評價對象的發(fā)展為目的的教育評價）
E.品格與價值觀評價
10. 您在實施“教—學—評”一體化過程中遇到的主要困難是什么？
A.教學與評價融合難度大。
B.評價體系和評價形式單一，不能及時調(diào)控教學。
C.師生的評價意識薄弱，評價結果片面，無法反映學生的全面發(fā)展。
D.評價反饋低效，語言籠統(tǒng)，缺乏針對性建議。
E.評價任務與學習活動的區(qū)別認識模糊。
F.個人評價素養(yǎng)和評價能力欠缺。
11. 核心素養(yǎng)背景下，您對“教—學—評”一體化的展望
A.教師評價觀念將得到進一步改革，實現(xiàn)教師評價的專業(yè)化。
B. 評價手段將向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，借助前沿技術提升評價效果。
C. 評價體系將更加多元化，充分反映學生的發(fā)展全過程。
D. 教育評價理念將實現(xiàn)由評價論證為主向評價發(fā)展為主的轉變。
E. 能確保我國基礎教育改革成功落地，為國家發(fā)展培養(yǎng)更多棟梁之材。
12. 請你留下寶貴的意見和建議。
意見和建議
關閉
更多問卷
復制此問卷